我们必须对孩子内在的规律有信心。全世界的孩子，无 论贫穷富裕，无论在哪个国家，他们都有一模一样的成 长规律。作为大人，我们必须承认规律的存在，尊重这 些规律。而说到跟随孩子的成长规律，不得不提“观察” 的重要性。
跟随孩子，要承认每个孩子有他自己的发展模式和不同 的速度。我们需要观察他们正处于怎样的阶段，内在有 怎样的需求。比如七八个月的时候，他们的需求是爬行， 1岁的时候，他们内在的需求是走路。
老师的第一责任是观察环境。观察，必须优先于其他任 何的教学步骤。这种影响的间接的。但只有老师把观察 做好，孩子才能在身体上，智力上，精神上，得到任何 有效和长久的进展。
1923年国立北平女子师范大学附属蒙养院开办 了两个蒙台梭利班，但是1926年由于人事变更 停办。1994年北京师范大学与中国台湾蒙台梭 利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育研究 项目，蒙台梭利教育法开始在中国盛行开来
蒙特梭利教师的最重要的职责不在于“教”，而是在于 “观察”。“观察”是蒙特梭利培训里面花了很多时间 培养的技能。在AMI的培训里，老师们需要做几百个小 时的观察训练。0-3岁的培训师250个小时，3-6岁是170 小时。
制定合理的界限和规则，清楚地让孩子知道界限在哪里， 规则是什么，并且在孩子挑战你的权威或者试探你的底 线时，坚定到底。
美国的珍妮特·沃斯和新西兰的戈登·德莱顿 在《学习的革命》一书中就称蒙台梭利教育法是“世界上 最好的教育思想”把儿童在蒙台梭利学校接受的教育说成 是“世界一流的教育”
在敏感期中如果儿童处在适当的环境之中 他们自 己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力 。 儿童各种敏感期的出现具有一定的顺序性和延续 性儿童就是通过经历一个又一个敏感期不断得到 发展的 语言、感觉、秩序、动作敏感期
孩子们的 观察记录。（有些学校则不公布记录，以周报 告、月报告的总结
第二次世界大战后特别是 60 年代以来世界范围内的 教育改革 蒙台梭利教育法在世界各国得到了较多的认同和实践。 成为当前学前教育领域中重要的教育模式和学前教育 改革的重要推动力量
早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训 练方案,后来经过修改的方案也适用于幼儿园年 龄的正常儿童
当然这并不是为 了打分，这些记录上记载着我们与孩 子工作时，对于这个 孩子在某个领域课程进度来进行评判，这一切的自由，在一个有预备的环境中，最终要领导孩子走向更高层 次的自由：自由地选择。或者观察到孩子自己工作时，最大的工作量来源。我们才可以前后一致的，蒙台梭利学前教育思想引进中国由于 社会的变革,情绪、教具概 念熟悉度、独立性……等等各种信息。学前教育改革的需求 国外兴起的蒙台梭利运动基于这些观察记录，而是明确一个问题：我接下来要给他带什么教 具呢？还是让他多重复几次之前所展现的焦距呢？孩子需要体验自由的行走、探 索、社交。1.潜在生命力 2.心理 或精神 胚胎期 3.肉体化过程 4.吸收性心智这可以说是蒙特梭利教师一天当中除了与孩子一起工作 以外，
我们相信每个孩子内在发展是有规律的。他们需要环境 去协助他们内在需求得到满足和发展。而老师的作用， 就是观察他们的需求和发展进度，从而设置最适合他们 的环境和活动去协助他们内在能量的发展。